Certains parents pensent que regarder de courtes vidéos peut aussi apprendre quelque chose. Mais apprendre quelque chose ne signifie pas que les bénéfices dépassent les inconvénients. Pour juger de l’impact des courtes vidéos, il ne faut pas se limiter au contenu, mais examiner quels mécanismes cérébraux elles entraînent chez l’enfant. En décomposant la problématique en trois niveaux, c’est très clair.

Premier niveau : Les courtes vidéos peuvent fournir des informations, mais l’information n’est pas synonyme d’apprentissage. Un véritable apprentissage inclut au minimum la compréhension, la mémorisation, la structuration, la transférabilité et l’application. L’avantage des courtes vidéos est leur densité d’informations, mais leur défaut fatal est leur fragmentation. L’enfant peut tomber sur de l’histoire, des sciences, du vocabulaire anglais, et sembler « apprendre beaucoup », mais ces connaissances sont souvent isolées, sans système, et manquent d’output. Résultat : il a « vu beaucoup », mais ne sait pas utiliser, expliquer ou faire des inférences. Cela ressemble plus à une navigation dans l’information qu’à une maîtrise réelle.

Deuxième niveau : L’impact plus profond ne concerne pas la connaissance, mais l’attention et le système de récompense. La plateforme de courtes vidéos n’a pas pour but l’éducation, mais de retenir l’attention. Elle s’appuie sur des stimulations fortes, des changements rapides, des retours immédiats, pour entraîner en continu trois choses chez l’enfant : une attention qui se raccourcit, une difficulté à se concentrer longtemps ; une tolérance à l’ennui qui diminue, il se lasse vite ; une motivation externalisée, sans stimulation il ne veut rien faire. Or, un véritable apprentissage nécessite justement une concentration prolongée, la tolérance à l’ennui, et la résolution de problèmes dans l’interruption. Le plus grand risque des courtes vidéos est de rendre l’enfant de plus en plus incapable d’entrer en mode d’apprentissage profond, résultat d’un renforcement répétée du système nerveux.

Troisième niveau : Les courtes vidéos modifient la personnalité d’apprentissage de l’enfant. Le cœur de l’apprentissage n’est pas la réception de conclusions, mais la formulation de questions et la construction de la compréhension. Les vidéos offrent des conclusions prêtes, un rythme monté, des émotions emballées, sans que l’enfant ait à vivre « je ne comprends pas — je réessaie — je comprends enfin ». Avec le temps, cela peut créer une attente implicite : le monde doit toujours me donner de la nouveauté. Cela influence la lecture, l’écriture, la résolution de problèmes, les projets à long terme, et même la façon dont l’enfant affronte les échecs à l’avenir.

Revenant à la question initiale : la consommation de courtes vidéos est-elle plus bénéfique que nuisible ? La seule norme est une phrase : les courtes vidéos servent-elles l’objectif de l’enfant ou entraînent-elles sa dépendance aux stimulations ? Si elles sont limitées dans le temps, filtrées par contenu, utilisées pour un thème d’apprentissage précis, avec discussion, enregistrement et output, elles peuvent être un outil. Mais si c’est une consommation infinie, une réaction émotionnelle immédiate, ou un remplissage d’ennui, alors même avec des connaissances, les inconvénients peuvent facilement l’emporter, car elles endommagent les capacités fondamentales d’apprentissage.

Enfin, voici une auto-évaluation simple : ne demandez pas à l’enfant ce qu’il a vu, mais posez-lui trois questions : après avoir quitté la vidéo, peut-il expliquer clairement, de façon complète et logique le contenu ? Peut-il le résumer en un paragraphe ou le représenter en un petit schéma ? Peut-il en vérifier l’exactitude ou le mettre en pratique ? Si les trois réponses sont non, il y a de fortes chances que ce ne soit qu’une stimulation à la consommation, et non un véritable apprentissage.