США витратили $30 мільярдів доларів на заміну підручників ноутбуками та планшетами: результат — перше покоління менш когнітивно здатне, ніж їхні батьки

У 2002 році штат Мейн став першим у країні, хто запровадив всеукраїнську програму з використання ноутбуків для деяких класів. Тодішній губернатор Ангус Кін вважав цю програму способом зробити інтернет доступним для більшої кількості дітей, які зможуть зануритися в інформацію.

Рекомендоване відео

До осені того ж року ініціатива «Мейнська освітня технологічна програма» розподілила 17 000 ноутбуків Apple серед учнів сьомих класів у 243 середніх школах. До 2016 року ці цифри зросли до 66 000 ноутбуків і планшетів, розданих учням Мейна.

Початкові зусилля Кіна були відтворені по всій країні. У 2024 році США витратили понад 30 мільярдів доларів на забезпечення шкіл ноутбуками та планшетами. Але через понад quarter століття та численні еволюційні моделі технологій психологи та експерти з навчання бачать інший результат, ніж той, який мав на меті Кін. Замість того, щоб надати поколінню доступ до більшої кількості знань, технології мали протилежний ефект.

Раніше цього року у письмових свідченнях перед Комітетом Сенату США з торгівлі, науки та транспорту нейронауковець Джаред Куної Хорват заявив, що покоління Z є менш когнітивно здатним, ніж попередні покоління, незважаючи на безпрецедентний доступ до технологій. Він зазначив, що покоління Z — перше в сучасній історії, яке показує нижчі результати на стандартизованих тестах, ніж попереднє.

Хоча навички, що вимірюються цими тестами, такі як грамотність і числові навички, не завжди є показником інтелекту, вони відображають когнітивні можливості, які, за словами Хорвата, знижуються за останнє десятиліття.

Згадуючи дані Програми міжнародної оцінки учнів (PISA), отримані від 15-річних по всьому світу, та інші стандартизовані тести, Хорват зазначив не лише зниження результатів, а й яскраву кореляцію між результатами та часом, проведеним за комп’ютерами у школі, так що більше часу перед екраном пов’язане з гіршими результатами. Він звинуватив студентів у необмеженому доступі до технологій, які атрофували, а не зміцнили їхні навчальні можливості. Впровадження iPhone у 2007 році також не допомогло.

«Це не дебати про відмову від технологій», — писав Хорват. «Це питання узгодження освітніх інструментів із тим, як насправді працює людське навчання. Докази свідчать, що безрозбірне цифрове розширення послаблює навчальне середовище, а не зміцнює його.»

Можливо, вже тоді було ясно. Fortune повідомила у 2017 році, що результати державних іспитів у Мейні не покращилися за 15 років впровадження технологічної ініціативи штату. Тодішній губернатор Пол Лепаж назвав цю програму «масивним провалом», навіть попри те, що штат вклав гроші у контракти з Apple.

Покоління Z тепер має зіткнутися з наслідками руйнування своїх навчальних можливостей. Це покоління вже сильно постраждало від трансформацій іншої технологічної революції XXI століття: генеративного штучного інтелекту.

Перші дані з унікального дослідження Стенфордського університету, опублікованого минулого року, показали, що прогрес у штучному інтелекті має «значний і непропорційний вплив на початкових працівників на ринку праці США». Але менш здатна популяція означає не лише гірші перспективи працевлаштування та менше підвищень, попереджав Хорват; це також ставить під загрозу здатність людства долати екзистенційні виклики у майбутньому.

«Ми стикаємося з викликами більш складними і масштабними, ніж будь-коли в історії людства — від перенаселеності до еволюції хвороб і морального занепаду», — сказав він Fortune. «Зараз, більше ніж будь-коли, нам потрібне покоління, здатне розбиратися в нюансах, тримати кілька істин у напрузі та креативно вирішувати проблеми, які ставлять у глухий кут найвидатніші розуми сучасності.»

Вплив технологій на навчання

Використання технологій у класах стрімко зросло за останні роки. Опитування Центру досліджень EdWeek 2021 року серед 846 учителів показало, що 55% витрачають від однієї до чотирьох годин на день на освітні технології. Ще четверта частина повідомила про використання цифрових інструментів п’ять годин на день.

Хоча вчителі можуть мати намір використовувати ці інструменти виключно для навчання, учні часто мають інші ідеї. Згідно з дослідженням 2014 року, яке опитало та спостерігало за 3000 студентів університету, студенти займалися відволікаючими активностями на своїх комп’ютерах майже дві третини часу.

Хорват звинуватив цю тенденцію у відволіканні як ключового чинника, що заважає навчанню. Коли увага переривається, потрібно час, щоб знову зосередитися. Переключення між завданнями також пов’язане з погіршенням пам’яті та більшою кількістю помилок. Вирішувати складну одну тему важко, сказав Хорват. Для найкращого навчання це має бути.

«На жаль, легкість ніколи не була визначальною характеристикою навчання», — сказав він. «Навчання — це напружена, важка і часто незручна справа. Але саме цей тертя робить навчання глибоким і переносимим у майбутнє.»

Постійна увага до однієї теми є антиподом того, як сьогодні використовуються технології, стверджує Жан Твіндж, професор психології в університеті Сан-Дієго, досліджуючий поколінні відмінності та автор книги 10 правил виховання дітей у високотехнологічному світі. Більше часу перед екранами не лише не сприяє навчанню, а й протилежне.

«Багато додатків, включаючи соціальні мережі та ігрові, створені для того, щоб викликати залежність», — сказала Твіндж. «Їх бізнес-модель базується на тому, щоб користувачі проводили якомога більше часу в додатках і якомога частіше поверталися.»

Дослідження, проведене університетом Бейлора у листопаді 2025 року, виявило, чому це так: TikTok вимагає найменше зусиль для використання, навіть менше, ніж Instagram Reels і YouTube Shorts, балансуючи релевантні відео з несподіваним і несподіваним контентом.

Стурбованість залежністю від соціальних мереж настільки зросла, що 1600 позовів від 350 сімей і 250 шкільних округів подали позов проти Meta, Snap, TikTok і YouTube, звинувативши їх у створенні залежних платформ, що сприяють психічним проблемам, таким як депресія і саморуйнація у дітей.

Вирішення технологічної кризи

Хорват запропонував низку рішень для проблеми технологій у поколінні Z, зокрема щодо використання у класах. Конгрес, на його думку, міг би запровадити стандарти ефективності для фінансування досліджень щодо того, які цифрові інструменти дійсно ефективні у навчанні. Законодавство також могло б вимагати суворих обмежень щодо відстеження поведінки, створення профілів і збору даних про неповнолітніх, що користуються технологіями.

Деякі школи вже взяли ситуацію у свої руки. Станом на серпень 2025 року 17 штатів заборонили використання мобільних телефонів у школах під час навчального процесу; і 35 штатів мають закони, що обмежують використання телефонів у класі. Насправді понад 75% шкіл заявили, що мають політики заборони використання телефонів для неосвітніх цілей, згідно з даними Національного центру статистики освіти, хоча застосування цих заборон має різний рівень успіху.

Зрештою, Хорват сказав, що втрата критичного мислення і навичок навчання є швидше політичною проблемою, ніж особистою, і назвав покоління американців, вихованих із гаджетами, жертвами провальної педагогічної експерименту.

«Коли я працюю з підлітками, я їм кажу: “Це не ваша вина. Ніхто з вас не просив сидіти перед комп’ютером упродовж усієї школи K-12,”» — сказав Хорват. «Це означає, що ми…засралися — і я щиро сподіваюся, що покоління Z швидко це зрозуміє і зрадіє цьому.»