أنفقت الولايات المتحدة $30 مليار دولار للتخلي عن الكتب المدرسية مقابل الحواسيب المحمولة والأجهزة اللوحية: والنتيجة هي الجيل الأول الذي يقل قدرته الإدراكية عن آبائهم

في عام 2002، أصبحت ولاية مين أول ولاية تنفذ برنامج حوسبة محمولة على مستوى الولاية لبعض الصفوف الدراسية. رأى الحاكم آنذاك أنجوس كينج أن البرنامج وسيلة لوضع الإنترنت في متناول يد المزيد من الأطفال، الذين سيكونون قادرين على الانغماس في المعلومات.

فيديو موصى به

بحلول ذلك الخريف، وزعت مبادرة تكنولوجيا التعلم في مين 17,000 حاسوب محمول من شركة أبل على طلاب الصف السابع في 243 مدرسة متوسطة. بحلول عام 2016، تضاعفت الأرقام ليصل عدد الحواسيب والأجهزة اللوحية الموزعة على طلاب مين إلى 66,000 جهاز.

لقد تم محاكاة جهود كينج الأولى في جميع أنحاء البلاد. في عام 2024، أنفقت الولايات المتحدة أكثر من 30 مليار دولار لوضع الحواسيب المحمولة والأجهزة اللوحية في المدارس. ولكن بعد أكثر من ربع قرن وعدة نماذج متطورة من التكنولوجيا، يرى علماء النفس وخبراء التعلم نتائج مختلفة عما كان يهدف إليه كينج. بدلاً من تمكين الجيل من الوصول إلى مزيد من المعرفة، كان للتكنولوجيا تأثير معاكس.

في وقت سابق من هذا العام، قال عالم الأعصاب جاريد كووني هورفاث في شهادة مكتوبة أمام لجنة التجارة والعلوم والنقل في مجلس الشيوخ الأمريكي إن جيل زد أقل قدرة معرفياً من الأجيال السابقة، على الرغم من وصوله غير المسبوق إلى التكنولوجيا. وقال إن جيل زد هو أول جيل في التاريخ الحديث يسجل درجات أدنى في الاختبارات المعيارية من الجيل السابق.

بينما المهارات التي تقاس بها هذه الاختبارات، مثل القراءة والكتابة والرياضيات، ليست دائماً مؤشرًا على الذكاء، إلا أنها تعكس القدرة الإدراكية، والتي قال هورفاث إنها كانت في تراجع خلال العقد الأخير تقريباً.

وأشار هورفاث إلى بيانات من برنامج تقييم الطلاب الدوليين التي أُخذت من طلاب في سن الخامسة عشرة حول العالم، بالإضافة إلى اختبارات معيارية أخرى، حيث لاحظ انخفاض درجات الاختبار، بالإضافة إلى وجود ارتباط واضح بين الدرجات ووقت استخدام الكمبيوتر في المدرسة، بحيث كان زيادة وقت الشاشة مرتبطة بنتائج أسوأ. وألقى اللوم على وصول الطلاب غير المقيد إلى التكنولوجيا التي أضعفت بدلاً من أن تعزز قدراتهم التعليمية. كما أن إطلاق الآيفون في عام 2007 لم يساعد.

“هذه ليست مناقشة حول رفض التكنولوجيا،” كتب هورفاث. “إنها مسألة مواءمة أدوات التعليم مع كيفية عمل التعلم البشري فعلياً. تشير الأدلة إلى أن التوسع الرقمي العشوائي قد أضعف بيئات التعلم بدلاً من تقويتها.”

ربما كانت الإشارات واضحة منذ البداية. ذكرت مجلة فورتشن في عام 2017 أن نتائج اختبارات المدارس العامة في مين لم تتحسن خلال 15 عاماً من تنفيذ المبادرة التكنولوجية في الولاية. ووصف الحاكم آنذاك بول ليباج البرنامج بأنه “فشل كبير”، على الرغم من ضخ الولاية أموالاً في عقود مع شركة أبل.

الآن، سيتعين على جيل زد مواجهة تبعات تدهور القدرات التعليمية. فقد تعرض هذا الجيل بالفعل لضربة قوية من تحولات الثورة التكنولوجية الأخرى في القرن الحادي والعشرين: الذكاء الاصطناعي التوليدي.

وجدت بيانات مبكرة من دراسة فريدة من نوعها أجرتها جامعة ستانفورد ونُشرت العام الماضي أن تقدمات الذكاء الاصطناعي لها “تأثير كبير وغير متناسب على العمالة المبتدئة في سوق العمل الأمريكي.” لكن انخفاض قدرة السكان يعني أكثر من مجرد فرص عمل أقل وترقيات أقل، حذر هورفاث؛ فهو يهدد قدرة البشر على التغلب على التحديات الوجودية في العقود القادمة.

“نواجه تحديات أكثر تعقيداً وانتشاراً من أي وقت مضى في تاريخ البشرية — من الزيادة السكانية إلى الأمراض المتطورة إلى الانحراف الأخلاقي،” قال لـ فورتشن. “الآن، أكثر من أي وقت مضى، نحتاج إلى جيل قادر على التعامل مع التفاصيل الدقيقة، واحتواء حقائق متعددة في ذات الوقت، ومعالجة المشكلات بشكل إبداعي تثير إعجاب أكبر العقول البالغة اليوم.”

تأثير التكنولوجيا على التعلم

لقد تضاعف استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية في السنوات الأخيرة. أظهر استطلاع لمركز أبحاث EdWeek عام 2021 شمل 846 معلمًا أن 55% منهم قالوا إنهم يقضون من ساعة إلى أربع ساعات يومياً مع التكنولوجيا التعليمية. وأبلغ ربعهم الآخر عن استخدام الأدوات الرقمية خمس ساعات يومياً.

على الرغم من أن المعلمين قد يهدفون إلى أن تكون هذه الأدوات تعليمية بحتة، إلا أن الطلاب غالباً ما يكون لديهم أفكار مختلفة. وفقاً لدراسة عام 2014، التي استطلعت وراقبت 3000 طالب جامعي، فإن الطلاب يشاركون في أنشطة غير مرتبطة بالمهمة على حواسيبهم حوالي ثلثي الوقت تقريباً.

حمّل هورفاث هذه النزعة للانحراف عن المهمة كعامل رئيسي يعيق التعلم. عندما يتعرض انتباه الشخص للانقطاع، يستغرق الأمر وقتاً لإعادة التركيز. كما أن تبديل المهام مرتبط أيضاً بضعف تكوين الذاكرة وارتفاع معدلات الخطأ. وقال هورفاث إن التعامل مع موضوع واحد صعب، ويجب أن يكون كذلك لتحقيق أفضل تعلم.

“للأسف، لم تكن السهولة يوماً من سمات التعلم،” قال. “التعلم يتطلب جهداً، وهو صعب، وغالباً ما يكون غير مريح. لكن هذا الاحتكاك هو الذي يجعل التعلم عميقاً وقابلاً للنقل إلى المستقبل.”

ويؤكد جان توينج، أستاذ علم النفس في جامعة سان دييغو، والمؤلف لكتاب 10 قواعد لتربية الأطفال في عالم عالي التقنية، أن التركيز المستمر على موضوع واحد يتنافى مع كيفية استخدام التكنولوجيا اليوم. فزيادة الوقت على الشاشات ليست فقط غير فعالة في تسهيل التعلم، بل إنها مضادة له.

“العديد من التطبيقات، بما في ذلك وسائل التواصل الاجتماعي والألعاب، مصممة لتكون إدمانية،” أخبرت توينج فورتشن. “نموذج عملها يعتمد على أن يقضي المستخدمون أكبر وقت ممكن على التطبيقات، وأن يعودوا إليها بشكل متكرر.”

كشفت دراسة بقيادة جامعة بايلور نُشرت في نوفمبر 2025 عن سبب ذلك: تيك توك يتطلب أقل جهد للاستخدام، حتى أقل من إنستغرام ريلز ويوتيوب شورتس، من خلال موازنة مقاطع الفيديو ذات الصلة مع محتوى مفاجئ وغير متوقع.

أصبحت المخاوف من إدمان وسائل التواصل الاجتماعي مهددة بشكل كبير، حيث قدم 1600 مدعٍ، من 350 عائلة و250 منطقة مدرسية، دعوى قضائية تتهم Meta وSnap وTikTok وYouTube بإنشاء منصات إدمانية تؤدي إلى تحديات صحية نفسية مثل الاكتئاب وإيذاء النفس في الأطفال.

حل أزمة التكنولوجيا

اقترح هورفاث مجموعة من الحلول لمشكلة جيل زد مع التكنولوجيا، على الأقل فيما يخص الاستخدام في الفصول الدراسية. اقترح أن يفرض الكونغرس معايير فعالية لتمويل الأبحاث حول الأدوات الرقمية التي تكون فعالة حقاً في الصفوف. كما يمكن أن تفرض التشريعات قيوداً قوية على تتبع السلوك، وبناء الملفات الشخصية، وجمع البيانات عن القاصرين الذين يستخدمون التكنولوجيا.

اتخذت بعض المدارس إجراءات بنفسها. حتى أغسطس 2025، قامت 17 ولاية بتشديد القيود على استخدام الهواتف المحمولة في المدرسة، وحظرت التكنولوجيا خلال أوقات التدريس؛ و35 ولاية لديها قوانين تحد من استخدام الهواتف في الصف. في الواقع، قالت أكثر من 75% من المدارس إنها لديها سياسات تمنع استخدام الهواتف لأغراض غير أكاديمية، وفقاً للمركز الوطني لإحصائيات التعليم، على الرغم من أن تطبيق تلك الحظر واجه نجاحات متفاوتة.

وفي النهاية، قال هورفاث إن فقدان مهارات التفكير النقدي والتعلم هو أقل فشل شخصي وأكثر فشل سياسي، واصفاً الجيل الأمريكي الذي تربى باستخدام الأدوات التكنولوجية بأنه ضحية تجربة تربوية فاشلة.

“كلما عملت مع المراهقين، أقول لهم، ‘هذه ليست خطأك. لم يطلب أحد منكم أن تجلسوا أمام الكمبيوتر طوال فترة تعليمكم من الروضة حتى المرحلة الثانوية،’” قال هورفاث. “هذا يعني أننا… أخطأنا — وأتمنى حقاً أن يدرك جيل زد ذلك بسرعة ويغضب.”